Módulo 4: Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

1.- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) define los objetos de aprendizaje (OA) como “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponden con una realidad concreta”. Las instituciones mexicanas de educación superior han trabajado en la última década en generar recursos y objetos de aprendizaje para los programas que imparten y que puedan ser reutilizados en diversos cursos de todas las instituciones. El trabajo colaborativo se ha desarrollado en diferentes formas como cursos y talleres, diplomados para la generación de objetos, proyectos para delinear el repositorio nacional, proyectos de investigación, escritos y publicación de algunos libros.

La Comisión Académica del CUDI estableció varios principios orientadores para generar los objetos de aprendizaje: subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, rico en recursos y agenda. Se ha realizado definciones específicas para cada principio, por ejemplo comunicabilidad se refiere a los contenidos de información y la capacidad de representación de múltiples lenguajes. Considerando los principios anteriores se definen dos componentes de los OA, el componente pedagógico y el componente tecnológico.

El componente de pedagógico considera cuatro elementos: objetivo, estrategia instruccional, recursos tecnológicos y evaluación. El componente tecnológico considera también cuatro elementos información general, atributos pedagógicos, atributos tecnológicos y requerimientos técnicos.

Es importante mencionar que para la generación de un objeto de aprendizaje se requiere la integración de profesionales de varios campos, por ejemplo entre otros se requiere un profesional en el contenido, profesionales que conozcan cómo promover el aprendizaje y profesionales que conozcan sobre animaciones, estructuras y diseños. De lo anterior se desprende la necesidad de un director integrador y desarrollador de un objeto de aprendizaje, que pueda conjugar las habilidades de otros profesionales en el desarrollo de un objeto de aprendizaje.

Para lograr la integración de los objetos de aprendizaje es importante utilizar estándares que especifiquen la sintaxis y la semántica de los metadatos de cada objeto educacional. Los estándares LOM (Learning Object Metadata) han definido algunas consideraciones tecnológicas para la incorporación en los repositorios y contenedores de los objetos de aprendizaje, tales como métodos estandarizados de búsqueda, autenticación uniforme y distribuida de usuarios entre sistemas, e interoperabilidad en repositorios.

Objeto de aprendizaje para conceptos de física.

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/img_guia/05_contenidos.gif

2.- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

En Forum de la UNESCO sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 se definió recurso educativo abierto (open educational resource, OER) como “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para el uso y re uso en la enseñanza y el aprendizaje le investigación.”

Esta iniciativa no sólo refiere a disponer de los objetos de aprendizaje repositorios dispuestos para este fin, sino también a compartir el proceso de diseño instruccional, los conocimientos y experiencias de los diseñadores, profesores y educadores para producir estos objetos de aprendizaje.

De acuerdo con un Sicilia a nivel de diseño instruccional se deben compartir los procesos de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, asimismo se debe considerar el proceso de compartición en repositorios y almacenes de recursos. Sería muy útil documentar la toma de decisiones en cada uno de los procesos.

Repositorio de Objetos de Aprendizaje del Instituto Tecnológico de Sonora

http://biblioteca.itson.mx/oa/principal.htm

3.- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

La evaluación del aprendizaje es la última actividad del proceso enseñanza aprendizaje, por lo tanto refleja el resultado final de las actividades realizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dependiendo del tipo de educación impartida presencial, semi-presencial o a distancia las prácticas de evaluación varían en su pertinencia y precisión para evaluar el aprendizaje obtenido.

Prácticas de evaluación:

1. Aplicar exámenes en forma presencial. Se puede aplicar el examen en computadora o enviarlo en forma electrónica. Se debe cuidar los sistemas de seguridad para evitar que los instrumentos se han copiados o comunicados a otros alumnos.

2. Exámenes en forma virtual. Se deben explotar las características que ofrezcan las plataformas tecnológicas en la aplicación de sus exámenes. Es labor de los docentes identificar los instrumentos que permitan asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.

3. Asignación de trabajos. El uso de la tecnología permite en algunas plataformas la posibilidad almacenar los trabajos de los alumnos, ordenarlos en distintas formas, distribuirlos entre diferentes tutores y permite organizar los resultados de forma electrónica.

4. Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación. La configuración de los foros de trabajo asincrónico permite al profesor decidir quién tiene acceso el foro y quienes no, llevar un control estadístico de los accesos y la sistematización electrónica de los resultados.

5. Evaluación del desempeño en foros sincrónicos de comunicación. A través del chat se puede tener una comunicación más directa entre profesor y alumno a través de salones de clase virtual, permite guardar las conversaciones realizadas en el chat y puede enriquecerse con videos y otros recursos en línea.

6. Autoevaluación. Las plataformas tecnológicas incluyen herramientas que pueden ser utilizadas para la autoevaluación. Los alumnos podrán responder cunado lo consideren necesario y se puede configurar la plataforma para una retroalimentación inmediata al alumno.

7. Coevaluación entre alumnos. A través de las plataformas tecnológicas la tarea de coevaluación se vuelve sencilla ya que la herramienta automáticamente realizada los cálculos de los factores a evaluar, y permite a los alumnos evaluar varios factores en forma a sencilla y amigable.

Nunca hay que perder de vista el proceso de evaluación sirve medir el logro de los objetivos de aprendizaje, señalando medidas correctivas en caso de problemas y debe asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos por medio de una acreditación.

Pantalla de elementos de evaluación del Blackboard para profesores

http://www.itesm.mx/viti/bb6/contenidos/imagenes/t2_graficos/admonpub05.gif

Bibliografía.


Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Actividad 2.3. Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Recursos audiovisuales aplicados a la educación.

Según Aparici (1997) el empleo de los medios audiovisuales integrados dentro de proceso enseñanza aprendizaje se llama pedagogía con imagen. La pedagogía de la imagen realiza la lectura, el análisis de determinados medios y la creación de sus propios materiales.

El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey basado en el estudiante en su educación virtual ha desarrollado una gran cantidad de materiales, el autor Alfonso Medina comenta sobre sus experiencias con diseñadores gráficos, programadores multimedia y diversas herramientas visuales.

Video. Mediante esta técnica se integran la imagen y el sonido para ser reproducidos en una pantalla, el uso de esa técnica es de gran utilidad en los cursos a distancia ya que facilita la comprensión de algunos temas. Escudero (1978) identifica tres factores de la producción de video: la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Entre los recursos audiovisuales más utilizados se encuentran: la cápsula, la entrevista, noticiero ficcional, dramatización, panel expertos, reportaje, encuesta de opinión, y fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad.

Página web de France 5 contiene una gran cantidad de videos.

Entre los factores a considerar en la producción de videos por Internet hay que considerar el tamaño y contenido de los mismos, ya que su velocidad de descarga se convierte en un factor limitante a considerar. Asimismo se deben considerar tomas y movimientos de cámara limitados, tomas medias o cerradas, imágenes sin subtítulos, apoyo con sentido y contextualización, y calidad de audio y volumen adecuado.

Entre las ventajas de utilizar video en internet se encuentran: los videos se encuentran disponibles en todo momento, se pueden producir con calidad de audio y video buena, presentación dinámica y se pueden integrar varios elementos como videos, gráficos, con electrónico, entre otros. Las desventajas la limitante del tamaño de la pantalla y la posibilidad de saturación de la red por la larga duración de los videos.

La implementación de tecnología debe permitir alcanzar los objetivos que se pretende lograr, se encuentra disponible en el momento que se requiera, este acorde a las necesidades del alumno, y permitir alcanzar los mejores resultados con la menor inversión posible. Estos recursos deben ayudar al docente simplificar el proceso de comprensión de contenidos, facilitando y conduciendo al alumno en su aprendizaje.

Audio. Es una técnica de registro de sonidos, se considera una técnica poco explotada y que se puede combinar con auxiliares visuales. Cabe la pena destacar el proceso para la producción de productos audiovisuales, ya que involucran una cantidad de recursos y pasos que deben seguirse para la optimización de tiempos y recursos. La multimedia es un conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultánea de textos, sonidos, imágenes fijas o animadas.

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual.

La radio en internet se ha convertido en un medio instruccional de gran potencial en ambientes de aprendizaje, activando el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza aprendizaje y con la posibilidad de generar retroalimentación en línea. Entre las características de la red educativa se encuentran la unisensorialidad, la unidireccionalidad, el condicionamiento del auditorio y la fugacidad.

Entre las ventajas de la radio educativa se encuentran: la flexibilidad tiempo y espacio, amplia las oportunas educativas, y la facilidad y aceptación del medio. La radio interactiva se define como una técnica que promueve la atención activa de los oyentes mediante programas educativos de radio. Una característica relevante es que el oyente decodifica en su cerebro el mensaje que recibe y lo transforma en imágenes que facilita su comprensión.

José Burgos describe el caso del desarrollo de la radio interactiva en Internet de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, analizando las características y necesidades de la educación virtual se diseñó un modelo de Radio Chat. Se desarrollo la Radio Chat que permite la flexibilidad y espontaneidad en la interacción que se genera en las sesiones de radio por Internet, lo que ha ayudado a facilitar el aprendizaje colaborativo mediante la discusión de ideas y complementos de opiniones.

Entre los factores críticos en el diseño de ambientes de aprendizajes en educación a distancia se encuentran el uso de medios tecnológicos diseñados a estimular la participación, colaboración e interacción entre los participantes, por otro lado se encuentran los estilos de aprendizaje que bien canalizados y con los medios tecnológicos adecuados se puede lograr aprendizajes significativos en poco tiempo.

La interactividad y la interacción son dos características en el diseño de ambientes de aprendizaje que se deben considerar en el desarrollo de sus soluciones ya que una interacción e interactividad pobres pueden generar confusión y bajo aprovechamiento entre los estudiantes de la educación virtual.

Pizarrón interactivo.

El pizarrón interactivo consiste en una pantalla conectada la computadora con características que permiten la interacción entre los equipos, lo que permite reflejar en el pizarrón lo que aparece una pantalla. Asimismo permite conectividad entre el pizarrón y el ordenador mediante la mano o un pulmón óptico. Existe una gran cantidad de marcas y software en el mercado de acuerdo a las características que buscan los usuarios.

Entre las ventajas de pizarrón digital se encuentran su versatilidad para cualquier nivel educativo, incrementa el tiempo real del maestro enseñando, permite tiempo para discusión en el salón de clase y el momento en clase se disfruta más, por la variedad de recursos multimedia que se pueden recibir.

El aprendizaje móvil

M learning(aprendizaje en movimiento) es la combinación e-learnign y los dispositos móviles para realizar el aprendizaje significativo. Se utilizan dispositivos móviles como el teléfono celular, pda, mp3 (ipod) y otros dispositivos electrónicos de almacenamiento. El postcasting tiene mucho auge es un archivo de audio que puede reproducido en cualquier dipositivo móvil, donde se comentan todas las áreas del conocimiento, es una excelente solución la costo efectiva, ya que se transmite por redes inlambracias y no requiere el desarrollo de infraestructura física.



Entre las características más relevantes del aprendizaje en movimiento se encuentra que va al mismo ritmo que los avances tecnológicos, cada día se mejoran los sistemas de adquisición de datos, se tienen juegos matemáticos en los dispositivos móviles, los docentes pueden enviar recordatorios a los estudiantes, tienden un puente con las analfabetas ya que estan acercando el conocimiento de un modo diferente, entre otros. Sigue en desarrollo su éxito dependerá de sus posibilidad para desarrollar aprendizajes significativos y del uso significativo que vaya adquiriendo de parte de los usuarios.

Referencias.
Aparici, R. (1997). La educación para los medios de comunicación. México, Universidad Pedagógica Nacional.

Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Escudero, M.T. (1978). La comunicación en la enseñanza. México. Editorial Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. &
A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Actividad 2.2

Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.

En 1958, Leaviit y Whisler, predijeron como sería la administración de los años ochenta con características como una alta administración enfocada constantemente en el horizonte, nuevas tecnologías de información que darían más información y extenderián el control de las decisiones a los subordinados, y menos ejecutivos medios y organizaciones más planas. Lo anterior fue correcto a excepción que no se pronosticó la miniaturización de las computadoras de escritorio.

En la actualidad de acuerdo Friedman (2005) los procesos se puede realizar en cualquier parte del mundo y todos los países pueden competir en igualdad de circunstancias por trabajos que requieren conocimiento, ahora los individuos colaboran y compiten globalmente.

En el futuro desde la perspectiva de la tecnología la capacidad de comunicación y socialización permitirá una tecnología que logre que la gente viva sin tener que preocuparse por el trasporte, ya que actividades que requiere transporte serán sustituidas por actividades electrónicas. Desde la perspectiva de la educación proliferarán los cursos en línea, vía satélite y por Internet con audio o video. Desde la perspectiva del gobierno el voto electrónico será un canal para incrementar la participación de los votantes.

Deberán tenerse en cuenta riesgos como la seguridad, la vulnerabilidad a fallas críticas y la pérdida de la privacidad. La tecnología podrá cambiar, los problemas serán diferentes, pero las personas sus satisfactores y sus necesidades seguirán siendo las mismas

El aprendizaje combinado.

De acuerdo con Margaret Driscoll (2002) el aprendizaje combinado es una mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web, el combinar varios enfoques pedagógicos, la combinación de formas de tecnología instruccional, y combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo. La implementación exitosa del aprendizaje combinado requiere entender las ventajas de los diferentes medios usados, conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos, una buena utilización de los diferentes medios de información, y lograr una buena mezcla de diversas modalidades de formatos de educación a distancia.

Los elementos comúnmente utilizados en ambientes de aprendizaje combinado son instrucción cara a cara o presencial, instrucción interactiva basada en la web, comunicación vía correo electrónico, foros de discusión electrónicos, contenidos para aprendizaje autónomo, software para trabajo colaborativo, salones de clases virtuales, exámenes en línea, video conferencia, audio conferencia y conferencias vía internet. El éxito del aprendizaje combinado dependerá de la adecuada mezcla de estos elementos para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje, el modelo instruccional utilizado, el papel del instructor, los procesos de evaluación entre otros.

El costo de un programa con enfoque aprendizaje combinado es un componente muy importante ya que éste también tiene implicaciones en la mezcla de los elementos y la posibilidad tener disponible esta instrucción a los estudiantes. El Tecnológico de Monterrey ha desarrollado una gran cantidad de cursos y programas con enfoque de aprendizaje combinado, de la evaluación de sus éxitos y fracasos se han identificado cuestiones críticas como dotar a los instructores tradicionales de capacitación que los ayude a desarrollar habilidades de enseñanza, pedagogía y didáctica necesaria para este nuevo tipo de aprendizaje.

Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea.

El rol del profesor ha tenido que evolucionar para volverse un facilitador de aprendizaje o un asesor virtual. Los alumnos han requerido volverse más independientes y autodirigidos con el fin de participar en cursos a distancia. De lo anterior surge la necesidad de estudiar los estilos de aprendizaje en ambientes en línea. Dunn y Dunn (1998) señalan que el estilo de aprendizaje es la manera personal como cada quien se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil.

Las características de la interacción en línea y los perfiles de los alumnos tienen diferentes perspectivas por ejemplo el estilo de redacción personal tiene que moldearse en un ambiente donde no se conoce a los compañeros de clase, para generar ser textos cálidos, interesantes y motivantes para lograr una interacción rica. Los horarios de trabajo en las asignaturas dependen en gran medida de las actividades profesionales de los alumnos, una gran cantidad del trabajo se realiza los fines de semana o por la noche. Los alumnos difieren también en el gusto por el trabajo individual o en equipo.

Pallof y Pratt (2003) identificaron algunas técnicas instruccionales para lograr un mejor aprendizaje en línea. Por ejemplo para un estilo de aprendizaje auditivo-verbal o verbal-lingüístico recomiendan promover la participación colaborativa y actividades grupales, utilizar programas y aplicaciones de audio, y utilizar videoconferencia. Para un estilo de aprendizaje lógico-matemático sugieren utilizar estudio de casos, utilizar técnicas de aprendizaje basado en problemas, trabajar con conceptos abstractos y utilizar simuladores.

Para determinar el estilo de aprendizaje de los alumnos se recomienda utilizar instrumentos como inventarios, test, entrevistas estructuradas y no estructuradas, y el análisis de tareas, textos ensayos realizados por los alumnos.

Algunos docentes han identificado como elementos críticos para el buen aprendizaje en programas y líneas que el alumno se encuentre a auto-motivado y sea auto-disciplinado. Es crítico considerar en el diseño de los cursos en línea, los estilos de aprendizaje de los alumnos para lograr aprendizajes y aprovechamientos significativos.

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

Sintesís modulo uno

El modelo educativo centrado en la persona y la sociedad del conocimiento son dos temas que aunque conocidos no había tenido la oportunidad de profundizar en ellos por lo que la lectura de ambos me ha generado nuevos aprendizajes.

Las autoras Heredia y Romero desarrollan un modelo educativo centrado en la persona en el que consideran círculos concéntricos, en el primero se encuentra el alumno, en el segundo el profesor, en el tercero el contenido temático, en el cuarto el contexto institucional, en el quinto el contexto sociodemográfico que rodea la institución y en el sexto el marco filosófico sobre el hecho educativo. De esta forma se logra una visión sistémica de la educación centrada en la persona, sus interrelaciones y se especifican sus componentes. Mediante este modelo se puede realizar la planeación educativa e identificar las implicaciones que podrían tener las modificaciones de los componentes.

Con respecto al primer círculo o círculo central del del alumno se identifican medulares del modelo como la búsqueda de información, la sistematización de la información encontrada, la constante comunicación con otros estudiantes y con el profesor, la discusión sobre las temáticas, la reflexión sobre lo aprendido y sobre la forma de aprender. En las reflexiones de las autoras se vuelve importante considerar el cambio de paradigma del modelo educativo centrado en la persona, que al inicio genera reticencia por parte de los docentes y de los mismos alumnos. Me parece que los docentes al inicio tienen una mayor dificultad para adoptar este modelo y los alumnos conforme se van compenetrando con el modelo van adquiriendo mayor dinámica y aprecio por el modelo.

Por un lado el modelo educativo centrado en el persona se ha convertido en un referente para las instituciones educativas en la actualidad. Derivaciones paralelas a este modelo son el modelo educativo centrado en el aprendizaje y el modelo educativo centrado en las competencias, que los consideró muy relacionados con el modelo educativo centrado en la persona. De acuerdo con el modelo estudiado en las lecturas en el que el círculo uno se encuentra la persona, podríamos poner en el círculo uno en estos modelos al aprendizaje o a las competencias. En ambos casos el siguiente círculo debiera ser el alumno o la persona, y los siguientes círculos los propuestos por el autor.

En mi actividad laboral tuvo la oportunidad de conocer el diseño arquitectónico de un edificio con los conceptos del modelo de educativo centrado la persona. Un edificio de tres niveles, con mucha iluminación, espacios grandes y un diseño vanguardista. En el primer nivel se ubicaban los laboratorios ligeros, y en los niveles dos y tres las aulas. Conectado a este edificio un espacio con áreas para tutorías y un pequeño auditorio. Definitivamente es un espacio que invita al estudio, al aprendizaje y a permanecer en el por mucho tiempo.

La sociedad del conocimiento y el ciudadano del conocimiento se entrelazan en la sociedad del conocimiento, donde la educación, los aprendizajes y la tecnología forman una tríada del conocimiento.

Sobre la sociedad del conocimiento es evidente que nuestro planeta y nuestra sociedad se encuentran en proceso dinámico de cambio, multicultural, de integración mundial, de crisis, etc. en el que las sorpresas, ya no son sorpresas. Es decir ante tantos cambios nuestra capacidad de sorprendernos es menor. Volví a instalar en mi computadora el programa de google earth, estuve navegando por el y me sorprendí, lo platiqué con esposa y ella lo tomó como algo normal.

Me llamaron la atención los conceptos de ciudad digital, ciudad inteligente y ciudad de aprendizaje, que sin duda forman parte de la llamada sociedad del conocimiento. En el marco del Bicentenario de la Independencia de México se está desarrollando un proyecto de ciudad digital para la ciudad de Dolores Hidalgo, proyecto que sin duda reviste importancia por ser Dolores Hidalgo la cuna de la independencia y que a 200 años de distancia pueda o deba proyectarse como una ciudad digital.

Vale la pena destacar las suposiciones de los autores Buendía y Martínez acerca del modelo andragógico, necesidad de saber por qué necesitan aprender, autoconcepto de responsabilidad, actividad educativa con gran volumen y calidad de experiencia, motivación por aprender, más por motivadores internos que externos y autoevaluación del proceso.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Me pongo a sus órdenes.

Juan Carlos

Bienvenido

Hola te doy la bienvenida a mi blog, es para mi un honor que me visites y espero que logremos un mutuo aprendizaje. Y que regreses muchas veces.

Juan Carlos